智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。新興信息技術(shù)與教育教學(xué)的持續(xù)深度融合，正在引發(fā)教育理念、教學(xué)模式、教育評價、教育制度等全面創(chuàng)新與深層次變革。同時，智慧教育生態(tài)的構(gòu)建也是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展有賴于政府部門、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方力量的協(xié)同參與，尤其是需要一線學(xué)校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設(shè)計，有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有重點地逐步推進(jìn)智慧教育生態(tài)培育。

　　《教育信息化2.0行動計劃》提出“推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化運(yùn)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新”。這表明，新時代教育對教師提出了新的要求?！度珖行W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》要求“將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實踐應(yīng)用相結(jié)合，以科學(xué)信息化教學(xué)為重點，整校推進(jìn)開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)”，這更是將“行動計劃”中的要求嚴(yán)格落到實處。

　　由此可見，信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，作為教學(xué)實踐一線的教師正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因為在高速發(fā)展的信息時代中，教學(xué)模式也在發(fā)生著日新月異的變化，要求教師變革以往的教育模式，提升自己的專業(yè)能力，以符合智慧化的教育新模式。所以，當(dāng)下教師專業(yè)力的變革和發(fā)展是智慧教育生態(tài)培育過程中一個至關(guān)重要的要素。

　　隨著課堂改革的推進(jìn)，教師逐漸改進(jìn)了傳遞式課堂，實施引導(dǎo)啟發(fā)式課堂，積極主動地在課堂教學(xué)中設(shè)置確定性的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和回應(yīng)自己所設(shè)置的確定性的情景。這樣的教學(xué)案例在聯(lián)盟內(nèi)部已基本普及，這也是教育改革的巨大進(jìn)步。不過智慧課堂更需要創(chuàng)設(shè)不確定性的新情景，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。研究和實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師只要敢于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展開合作探究，同時給予學(xué)生展示他們所探究的成果的機(jī)會，允許學(xué)生相互進(jìn)行評價和質(zhì)疑，這樣的課堂就會充滿太多的不確定性的情景。面對不確定性的情景，教師在引導(dǎo)學(xué)生處理問題的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生理解、探究不確定性問題的能力，生成智慧，而且也提升了教師情景生成、理解和回應(yīng)情景的智慧素養(yǎng)。

　　為落實教師實踐共同體的發(fā)展，打造跨區(qū)域遠(yuǎn)程教研平臺，依托騰訊智慧教育云平臺中的遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)和智慧教室互動系統(tǒng)，開展跨區(qū)域、跨校區(qū)遠(yuǎn)程在線互動教研活動，可以學(xué)科教研組為單位，成立校區(qū)之間的教學(xué)研究小組，定時、定期利用視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行共享教研。教研小組的教研形式不僅限于互動交流、討論，還可以通過遠(yuǎn)程互動教室進(jìn)行課件展示、課程模擬等，使遠(yuǎn)程教研活動進(jìn)入常態(tài)化應(yīng)用。

　　借助當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境，有效的培訓(xùn)模式主要有主題式培訓(xùn)、故事交流、培訓(xùn)沙龍、案例式培訓(xùn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式等。如在案例分析培訓(xùn)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合理論展開研究，由教師自己控制主題發(fā)展，在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生問題的時候，參培者有機(jī)會去探討該問題的意義，培訓(xùn)者可以引導(dǎo)參培者說出他們想說的話，并作出針對性反饋，參培者也更多更好地?fù)碛辛苏故镜钠脚_。通過豐富校本培訓(xùn)模式，開展協(xié)同育人，以探索“三生”(生動、生機(jī)、生成)智慧教育的價值目標(biāo)為引領(lǐng)，將“我要學(xué)”變?yōu)椤耙覍W(xué)”，讓教師真正成為教學(xué)資源的創(chuàng)建者與推送者、教學(xué)過程的設(shè)計者與應(yīng)用者、教學(xué)效果的評價者與改革者，教學(xué)研究的探索者和踐行者。

　　智慧教育生態(tài)下，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源活動和學(xué)習(xí)技術(shù)支撐。超高清遠(yuǎn)程直播能讓學(xué)生體驗集體學(xué)習(xí)，也能感受“面對面”個別學(xué)習(xí);全息立體顯示能讓學(xué)生在教室中就能感受真實場景;虛擬實驗室能讓學(xué)生在虛擬空間里完成實驗操作;智能穿戴讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行知識的體驗。在信息技術(shù)支持下，教育技術(shù)應(yīng)用場景發(fā)生顛覆性的改變，如同步智能教室、虛擬實驗室、(個人輔助)課堂應(yīng)用、機(jī)器人教育或人機(jī)協(xié)同教學(xué)等。

　　資源聯(lián)動開發(fā)與共享模式在知識內(nèi)容重構(gòu)、技術(shù)力量整合和實踐經(jīng)驗積累等方面發(fā)揮重要作用。具體而言，在知識內(nèi)容重構(gòu)方面，資源開發(fā)者以培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，聚合跨校聯(lián)盟優(yōu)秀師資力量，對將要開發(fā)的資源所對應(yīng)的知識內(nèi)容進(jìn)行集體討論，以系統(tǒng)化思維對知識內(nèi)容進(jìn)行重組，既可把握資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性，也可避免資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用率。

　　李艷莉(作者系堯都區(qū)新聞傳媒中心科員)

　　校對：張晶