有句話：“假如你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩個(gè)人交換，每人仍是一個(gè)蘋果;假如你有一種思想，我有一種思想，兩個(gè)人交換，每人至少有兩種思想?！倍鴮W(xué)習(xí)絕不是一兩個(gè)蘋果的事，它博大精深，張力無(wú)限，每一次思想的激情碰撞可能都閃出新的思想火花。就我校推行的“五步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的大課堂中，我對(duì)“交流合作”環(huán)節(jié)有幾點(diǎn)見解。

一.“交流合作”激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“三角形全等的判定”中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：若兩個(gè)三角形只有三組對(duì)應(yīng)相等的元素，會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況?當(dāng)自學(xué)完成后，學(xué)生迫不及待想與小組成員交流討論。甲同學(xué)說：有三條邊分別對(duì)應(yīng)相等的情況，有三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等的情況。

乙同學(xué)說：有兩邊及其一角分別對(duì)應(yīng)相等的情況。丁同學(xué)說：有兩角及其一邊分別對(duì)應(yīng)相等的情況。丙同學(xué)說：兩邊及其一角分兩種情況，兩邊及其夾角和兩邊及其一邊的對(duì)角。話音剛落，甲同學(xué)又站起來(lái)說：兩角及其一邊也分兩種情況，兩角及其夾邊和兩角及其一角的對(duì)邊。同學(xué)們?cè)诔錆M興趣的討論交流中，各抒己見，熱情高漲，體現(xiàn)出民主、平等、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二.“交流合作”以學(xué)生為主體，培養(yǎng)探索精神。

“五步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的一個(gè)重要標(biāo)志就是以學(xué)生為主體，老師去調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿熱情地去探索、去討論、去交流。這樣每一個(gè)學(xué)生既可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法，又可以接收到其他同學(xué)的思想方法，并強(qiáng)烈地感受到了自己探索成功的喜悅。如在探索“兩三角形只有兩邊及其一邊的對(duì)角分別對(duì)應(yīng)相等時(shí)，兩三角形是否全等”的問題時(shí)，學(xué)生通過畫圖、剪紙、比拼，得出兩種結(jié)果。有的組得出兩三角形完全重合，即全等。有的組得出兩三角形不能互相重合，即不全等。這時(shí)，學(xué)生不是等待老師的講解和點(diǎn)撥，而是跨小組繼續(xù)交流。在這種民主、和諧、自由的境界中，他們積極思考，大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)知識(shí)海洋里的無(wú)限風(fēng)光。

三.“交流合作”師生共同參與，學(xué)會(huì)人際交往。

課堂教學(xué)是一種在老師的組織下的同齡人的群體活動(dòng)。而“交流合作”則加強(qiáng)了群體中的交往活動(dòng)，獲得了人際間的互補(bǔ)、合作，在交流中，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，在爭(zhēng)論中互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己，探尋知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會(huì)了客觀對(duì)待錯(cuò)誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和在集體中解決問題的習(xí)慣。特別是那些交往能力差、成績(jī)不理想的學(xué)生，加入到交流中來(lái)，既促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展， 又促進(jìn)了不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

四.“交流合作”學(xué)會(huì)了方法，發(fā)揮了潛能。

數(shù)學(xué)不辨不明，一些問題交流討論就能顯出其本質(zhì)，作為每一個(gè)個(gè)體，其人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)沉淀都是有限的，而“交流合作”就能集大家的智慧于一堂，只有在這種智慧的碰撞下，學(xué)生才能掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，得到的不僅是“魚”，更重要的是“漁”，學(xué)生把在課堂上得到的方法和能力應(yīng)用于以后的生活和學(xué)習(xí)中，這就有力促進(jìn)了潛能的發(fā)揮。

 

汾西縣第三中學(xué) 蔡亞麗