楊剛正在操場上和孩子們玩紙飛機

　　臨汾新聞網(wǎng)訊 現(xiàn)年36歲的楊剛，是蒲縣喬家灣小學的一名教師，已經(jīng)在這個崗位上干了整整10年。都說男老師是小學校園里“香餑餑”，可干起工作來就不一樣了，因為他既是老師，又是保姆，還是勤雜工，校園里爬高走低的活兒都還要他干。如果是其他老師，恐怕早就逃跑了，可楊剛對此甘之如飴。他說，我喜歡這份工作，喜歡和孩子們打交道，這樣的生活簡單而快樂。

　　孩子們的“大哥哥”

　　初次見到楊剛時，他正在操場上和孩子們玩紙飛機，一樣霸氣的造型，一樣起飛的姿態(tài)，連笑容也和孩子們一樣，稚嫩、純真，對未來滿懷憧憬……

　　男教師在教育教學中有著不可替代的獨特作用，尤其是在培養(yǎng)孩子陽剛、自信、勇敢、堅強的性格方面，具有女教師不可企及的優(yōu)勢。然而，現(xiàn)實情況是，報師范專業(yè)的男生本身較少，想當中小學男教師的就更少了。對此，楊剛絲毫不受世俗影響，堅定地選擇當一名人民教師，從事自己喜愛的語文教學工作。

　　初次登上講臺，楊剛十分拘謹，不知道自己說了些什么，只記得鈴聲響過，便想匆忙逃回辦公室?！袄蠋煟纫坏取薄袄蠋?，我想問個問題”……孩子們一句句稚嫩的話語拽住了楊剛逃離的腳步，讓他敢于走進孩子們中間，享受著被孩子們包圍的感覺。

　　起初的教學經(jīng)歷并不十分順利。在課堂上，楊剛不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤，一堂課下來，幾乎每個學生都被糾正過，有幾名理解能力較弱的男生，被糾正的次數(shù)甚至到達四五次。楊剛力求完美，有時候心里一急，免不了批評學生幾句。過了一段時間后，他開始覺得課堂上哪兒不對勁兒，氣氛越來越沉悶，孩子們也皺起眉頭。楊剛陷入了沉思，找了幾個學生談話后才明白原因，他過分“周到”的糾錯挫傷了同學們學習語文的興趣和熱情。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢，怎么還能愉快地學下去呢?教育心理學不是說過嗎，如果孩子心理壓力很大，處于緊張焦慮狀態(tài)時，所學的知識是不會被吸進大腦的;相反，當他的心理壓力小、情緒愉悅時，學習的效果會出奇地好。

　　“病根”找到了，楊剛及時糾正了自己的錯誤做法，變“批評糾正”為“賞識鼓勵”。他不再吝嗇對學生的表揚和激勵，期待肯定是每個人的天性，一句用心的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力。自此，學生也重新愛上了語文課，從課堂發(fā)言的熱烈程度和課本劇表演爭先恐后的氣氛中，課堂自主參與、自覺體驗、自我提升的目的真正達成。

　　課上高效學習，課下和孩子們一起運動游戲，踢毽子、跳繩、下象棋，楊剛自此成了孩子們信賴的“大哥哥”“剛哥”。

　　“保姆式爸爸”

　　作為校園里為數(shù)極少的男老師，楊剛注定要在工作中承擔很多。每天早上6點鐘起床，忙碌的一天開始，跑操、早餐、晨讀、上課、運動……一直忙到晚上10點孩子們都睡下為止。目之所及，只要有學生的地方，就有楊剛的身影，即使在沒有學生的地方，楊剛還在忙碌，因為他還承擔著教研、培訓老師、學校管理等各項工作。

　　男孩偉峰(化名)性格古怪孤僻，課堂紀律松懈，而且愛與同學打架。孩子的這種行為引起了楊剛的注意。一天下午放學后，楊剛把偉峰留下來，和他聊起了天。在老師和藹的目光中，偉峰不知不覺道出了心里話：爸爸和媽媽在他很小時候就離婚，他和爸爸相依為命。由于家庭條件困難，爸爸外出打工時間較多，他只能自己照顧自己?？吹絼e的同學都有人管、有人疼，他心里難受，不想、也不知道怎么和別人說，有時就通過打架來發(fā)泄情緒。聽了偉峰的講述，楊剛的心繃緊了，孩子這種性格與他的家庭有著密不可分的聯(lián)系，孩子太缺少親情了，唯有愛和呵護才能撫慰孩子心中的不平，彌補孩子心中的情感缺憾，才能讓他走出陰暗、走向陽光。

　　在以后的日子里，楊剛總是以慈父般的溫情關照偉峰。他發(fā)現(xiàn)偉峰身上有不少閃光點：體諒爸爸、自我管理能力強、受到老師鼓勵后能自覺學習、不自私、愛勞動……于是，楊剛像發(fā)現(xiàn)新大陸似的不時向其他同學講偉峰如何懂事孝順、愛學習愛勞動，樹立他在同學們心中的正面形象。工作之余，他進宿舍教偉峰疊被子、洗衣服，給他補習功課，久而久之，偉峰的生活自理能力和學習能力都有所提高。楊剛平時只有周末才回家，只要家里做好吃的他就會讓兒子叫偉峰來一起吃飯，吃完了一起游戲、看電影，偉峰變得自信了，因為他得到了重視和呵護他的人。

　　經(jīng)過一段時間的努力，偉峰犯錯的次數(shù)越來越少，性格變得越來越開朗，和同學相處得也越來越和睦，尤其是他把楊老師當成了爸爸一樣的貼心人。這樣的事例在楊剛的班上時常發(fā)生，同事們開玩笑說，楊剛是一名稱職的“保姆式爸爸”。

　　“校園勤雜工”

　　楊剛是老師、班主任，還是學校副校長，可這些名號他都不在意，總是笑稱自己是一名“校園勤雜工”。

　　事實也確乎如此，楊剛一周大部分時間都在學校，只有周末才回家，有事干脆不回;校園里白天忙乎一天，晚上休息前，還要去學生宿舍走走看看，幫著孩子們料理生活，養(yǎng)成良好的生活習慣。學生生病了，他會聯(lián)系值班人員開車趕忙送醫(yī)院;住宿學生忘記買生活用品了，他就自掏腰包上街買給學生;學生鬧情緒不開心，他就充當心理醫(yī)生跟學生聊天談心。校園里，老師們經(jīng)?？吹剿炱鹦渥雍蛯W生一起拔草除塵;教室里，他拿著梳子細心給孩子們梳理頭發(fā)、整理衣著;放學了，他目送孩子們離去，自己默默返回辦公室批改作業(yè)。

　　在楊剛的宿舍里，錘子、改椎、螺絲刀等工具他樣樣都有，修課桌、換玻璃、翻修試驗田、搬雜物等，各類臟活、累活他從來沒有說過“不”字。那年冬天，教室里的暖氣壞了，為了省錢，他親自和維修師傅搶修暖氣直到深夜。第二天早上，老師們摸著熱乎乎的暖氣時，對他豎起了大拇指，稱他是“雜工教師”。

　　楊剛說，教師是一個講愛心的職業(yè)，他會立足實際，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，在教育這片田園里勤奮耕耘，給孩子們一個快樂的童年，給他們的生命打下靚麗的底色。

　　記者 郭璞 文/圖